2021河北特崗教師招考《教育學》：教師專業發展的階段

【——教師專業發展的階段】

開始踏上教學工作崗位的教師，雖然經過了在職的專業訓練并獲得了合格的教師資格證書，但這并不意味著他就是一個成熟的教育教學專業人員，他還要隨著教學工作經歷的延續、經驗的積累、知識的更新及不斷的反思才能逐漸達到專業的成熟。在教師的專業發展過程中，存在著不同的發展階段，面對著不同的發展問題，這些問題的不斷解決推動著教師專業的不斷發展。“自我更新”取向的教師專業發展階段論認為教師專業發展分為“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段、“自我更新關注”階段五個階段。

1.“非關注”階段

這是進入正式教師教育之前的階段。這一階段的經驗對今后教師的專業發展的影響不可忽視。

在這一階段所形成的“前科學”的教育教學知識、觀念甚至一一直遷延到教師的正式執教階段。

2.“虛擬關注”階段

該階段一般是職前接受教師教育階段(包括實習期)。該階段專業發展主體的身份是學生，至多只是“準教師”。這使得他們所接觸的中小學實際和教師生活帶有某種虛擬性，他們會在虛擬的教學環境中獲得某些經驗，對教育理論及教師技能進行學習和訓練，有了對自我專業發展反思的萌芽，從而為正式進入任職階段打下良好的基礎。

3.“生存關注”階段

這一階段是教師專業發展的一個關鍵階段，他們不僅面臨著由教育專業的學生向正式教師角色的轉換，也存在所學理論知識和具體教學實踐的“磨合期”，其間需要教師在教學實踐過程中對理論、實踐及其關系進行反思，以克服對于教學實踐的不適應。新任教師一般處于這一階段。

4.“任務關注”階段

在度過了初任期之后，決定留任的教師逐漸步人“任務關注”階段。這是教師專業結構諸方面穩定、持續發展的時期。隨著基本“生存”知識、技能的掌握，教師自信心日益增強，由關注自我的生存到更多地關注教學，由關注“我能行嗎”轉到關注“我怎樣才能行”上來。

5.“自我更新關注”階段

處于該階段的教師，其專業發展的動力轉移到了專業發展自身，而不再受外部評價或職業升遷的牽制，直接以專業發展為指向。同時教師已經可以自覺依照教師發展的一般路線和自己目前的發展條件，有意識地自我規劃，以謀求最大程度的自我發展。

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